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一年级《前后》评课

一年级上册数学《前后》评课稿

杨老师本节课是一年级上册“位置与顺序”中的第二课时。“前后”是学生在生活中接触较多的确定物体位置的概念,学生是凭借着生活经验进行判断,而不是进行着理性地思考。因此,学生的生活经验已为学生的学习打下了基础,而学好本课的重点则是把学生已有的知识经验转化为较为规范的数学知识。

1、让学生在生动、有趣的情境中,体验和理解数学
  这节课,杨老师紧紧围绕教学目标展开教学,设计了介绍自己及前后小朋友,教室前后物品、森林运动会、上车排队等情境,将“前后”的教学贯穿其中,各个教学环节之间过渡自然,学生在各个情境中,深刻体验了前后的位置关系。这样设计符合低段儿童的年龄特征,避免了课堂教学的枯燥无味,提高了学生的学习兴趣,也提高了课堂的教学效率。
2、让学生在活动中感受前后的相对性。

学生虽在生活中对前后有了丰富的生活的经验,但没有明确的数学概念的建立。杨老师提出:怎样能让黑板在我的前面?”这样的问题可以让学生理性的体会到面对的方向是前,背对的方向是后,得出前后的数学概念。

让学生理解前后的相对性,是本课的难点。教师通过提问:“为什么学生松鼠的位置一会儿在前,一会儿在后呢?”使学生明白谁在谁前面或谁在谁后面是相对的,而不是绝对的,在亲身体验中体会前后与参照的位置有关系,进一步体会位置的相对性,而且使学生感悟数学、体会数学就在身边。
  3、自然地渗透了思想品德教育。
  教师不仅关注学生对“前后”意义的理解,还注重对学生的思想品德教育。如让学生大胆猜测比赛过程中名次会发生什么变化?鼓励成绩落后的学生不要气馁,只要持之以恒的努力,一定会迎头赶上。
  建议:在教学排队买票时,笑笑的前面有3名同学,后面有2名同学,一共有多少名同学呢?可以渗透从前数笑笑排在第3,从后数排在第2,一共有几位同学?就可以水到渠成的突破用序数解释或描述物体的前后位置关系。

整堂课,以学生已有的生活经验作为切入点,创设有效情境,把情境活动贯穿始终,激发了学生的学习兴趣,学生在故事情境中学习了知识,享受了学习带来的快乐。但搞好低年级“情景教学,激发学生的学习兴趣”这条路还很长,需要我们在以后的教学中不断摸索、探究。

一年级上册数学《前后》评课稿

杨老师本节课是一年级上册“位置与顺序”中的第二课时。“前后”是学生在生活中接触较多的确定物体位置的概念,学生是凭借着生活经验进行判断,而不是进行着理性地思考。因此,学生的生活经验已为学生的学习打下了基础,而学好本课的重点则是把学生已有的知识经验转化为较为规范的数学知识。

1、让学生在生动、有趣的情境中,体验和理解数学
  这节课,杨老师紧紧围绕教学目标展开教学,设计了介绍自己及前后小朋友,教室前后物品、森林运动会、上车排队等情境,将“前后”的教学贯穿其中,各个教学环节之间过渡自然,学生在各个情境中,深刻体验了前后的位置关系。这样设计符合低段儿童的年龄特征,避免了课堂教学的枯燥无味,提高了学生的学习兴趣,也提高了课堂的教学效率。
2、让学生在活动中感受前后的相对性。

学生虽在生活中对前后有了丰富的生活的经验,但没有明确的数学概念的建立。杨老师提出:怎样能让黑板在我的前面?”这样的问题可以让学生理性的体会到面对的方向是前,背对的方向是后,得出前后的数学概念。

让学生理解前后的相对性,是本课的难点。教师通过提问:“为什么学生松鼠的位置一会儿在前,一会儿在后呢?”使学生明白谁在谁前面或谁在谁后面是相对的,而不是绝对的,在亲身体验中体会前后与参照的位置有关系,进一步体会位置的相对性,而且使学生感悟数学、体会数学就在身边。
  3、自然地渗透了思想品德教育。
  教师不仅关注学生对“前后”意义的理解,还注重对学生的思想品德教育。如让学生大胆猜测比赛过程中名次会发生什么变化?鼓励成绩落后的学生不要气馁,只要持之以恒的努力,一定会迎头赶上。
  建议:在教学排队买票时,笑笑的前面有3名同学,后面有2名同学,一共有多少名同学呢?可以渗透从前数笑笑排在第3,从后数排在第2,一共有几位同学?就可以水到渠成的突破用序数解释或描述物体的前后位置关系。

整堂课,以学生已有的生活经验作为切入点,创设有效情境,把情境活动贯穿始终,激发了学生的学习兴趣,学生在故事情境中学习了知识,享受了学习带来的快乐。但搞好低年级“情景教学,激发学生的学习兴趣”这条路还很长,需要我们在以后的教学中不断摸索、探究。

一年级上册数学《前后》评课稿

杨老师本节课是一年级上册“位置与顺序”中的第二课时。“前后”是学生在生活中接触较多的确定物体位置的概念,学生是凭借着生活经验进行判断,而不是进行着理性地思考。因此,学生的生活经验已为学生的学习打下了基础,而学好本课的重点则是把学生已有的知识经验转化为较为规范的数学知识。

1、让学生在生动、有趣的情境中,体验和理解数学
  这节课,杨老师紧紧围绕教学目标展开教学,设计了介绍自己及前后小朋友,教室前后物品、森林运动会、上车排队等情境,将“前后”的教学贯穿其中,各个教学环节之间过渡自然,学生在各个情境中,深刻体验了前后的位置关系。这样设计符合低段儿童的年龄特征,避免了课堂教学的枯燥无味,提高了学生的学习兴趣,也提高了课堂的教学效率。
2、让学生在活动中感受前后的相对性。

学生虽在生活中对前后有了丰富的生活的经验,但没有明确的数学概念的建立。杨老师提出:怎样能让黑板在我的前面?”这样的问题可以让学生理性的体会到面对的方向是前,背对的方向是后,得出前后的数学概念。

让学生理解前后的相对性,是本课的难点。教师通过提问:“为什么学生松鼠的位置一会儿在前,一会儿在后呢?”使学生明白谁在谁前面或谁在谁后面是相对的,而不是绝对的,在亲身体验中体会前后与参照的位置有关系,进一步体会位置的相对性,而且使学生感悟数学、体会数学就在身边。
  3、自然地渗透了思想品德教育。
  教师不仅关注学生对“前后”意义的理解,还注重对学生的思想品德教育。如让学生大胆猜测比赛过程中名次会发生什么变化?鼓励成绩落后的学生不要气馁,只要持之以恒的努力,一定会迎头赶上。
  建议:在教学排队买票时,笑笑的前面有3名同学,后面有2名同学,一共有多少名同学呢?可以渗透从前数笑笑排在第3,从后数排在第2,一共有几位同学?就可以水到渠成的突破用序数解释或描述物体的前后位置关系。

整堂课,以学生已有的生活经验作为切入点,创设有效情境,把情境活动贯穿始终,激发了学生的学习兴趣,学生在故事情境中学习了知识,享受了学习带来的快乐。但搞好低年级“情景教学,激发学生的学习兴趣”这条路还很长,需要我们在以后的教学中不断摸索、探究。

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