您好,欢迎来到小学辅导网中小学在线教育平台
分之道在线教育平台

教师心得 | 分之道全程全科记忆网校

小学辅导网 > 教师心得 > 《找质数》教学反思

《找质数》教学反思

《找质数》教学反思

《找质数》是北师大版小学数学五年级上册中的一课,它是在学生学习了倍数和因数,会找因数,以及2、3、5的倍数特征的基础上进行学习的。是一节典型的概念教学,教学内容比较抽象、枯燥,在这节课上我力求化抽象为直观,利用数形结合的思想把抽象的概念直观化,让学习结合图形参与概念形成的全过程,在这节课中突出了以下几点:

数形结合,让概念直观化

学生已经有了找质数的学习经验,因此在这节课上,我从学生的已有经验出发设计教学,让学生利用手中已有的小正方形拼摆出不同的长方形,比一比谁的设计方案最多。学生在拼摆的过程中,直观地感受到有的数因数个数比较多,有的数因数个数却比较少,把学生的关注点第一次集中在因数个数上,数形结合把抽象的问题直观化,让学生看到具体的研究对象。

接下来,结合课件直观演示,学生们把问题焦点再次集中在因数个数上,看着统计的表格学生产生疑问,为什么有的小组设计方案较多,有的小组设计方案较少,到底是什么影响了方案的设计呢?“一石激起千层浪!”学生纷纷发表自己的意见,有的认为可能是数的大小,有的认为可能是数的奇偶性,也有的认为可能是因数的个数,在经历了深刻的生生互辩之后,统一认识原来是因数的个数影响了方案的设计,把矛盾的焦点集中在因数个数上,这时,再次问学生如果让你来选小正方形的个数,你一定不选哪些数,结合课件再次深入研究这些数,这些数的设计方案只有一种,因数的个数只有1和它本身两个因数,像这样只有1和它本身两个因数的数就是质数,揭示质数的概念水到渠成。在这个过程中,数形结合让学生清晰地看到了质数的本质特点,把抽象的概念直观化。

自主探索,让学生经历概念形成的全过程

以学生为主体,引导学生小组合作,自主探究,全程参与知识的形成过程,五年级的学生已经有了一定的理解能力,但是如何化抽象为直观,让学生的认识更加深刻,本节课上,组织同学们小组合作,先通过组内合作拼摆长方形,发现不同的数因数个数也不同。

到底是什么影响了方案的设计呢,是数的大小,数的奇偶性,还是因数的个数,在经历了生生互辩,师生互辩之后,让学生的认识更加深刻,从而达成共识,像这样只有1和它本身两个因数的数就是质数。在这个过程中,学生经历了感知--表象--概念的全过程。

在“做数学”的过程中,在老师引导下,通过自己的思考和分析,最终获得质数与合数的概念。

三、有趣的课堂活动,激活学生的学习兴趣。

有趣的拼摆,让学生动起来,在拼摆的过程中初步感知因数个数影响着方案的设计。紧接着在认识了质数与合数的概念后,引导学生对已学过的自然数进行再认识,互相辩论,互相补充,让概念越辩越明,让认识越辩越清。在百数表中,学生通过小组合作,去寻找100以内的所有质数,学生们展示出了不同的寻找思路,相互补充,相互促进,最大限度地满足了每一个学生学习的需要。在课堂的最后也是以“趣”结尾,带领学生了解了哥德巴赫猜想,丰富了学生对数学发展的认识,激发了学生探究数学的欲望和兴趣。

在教学中发现还存在以下问题:

1、加强质数、合数与奇数、偶数之间的区别与联系,让学生对自然数的认识更加深刻。

2、对于小组合作学习的指导再细致一些,要有详细的分工,真正达到合作交流的目的。

相关新闻
cache
Processed in 0.010011 Second.