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《透明与不透明》教学反思

《透明与不透明》教学反思


让学生动脑想、动手做、动口说,是科学探究过程中都不可缺少的环节,那如何让学生既动手又动脑、动口,积极主动地投入到科学探究过程中去呢?《透明与不透明》一课的教学给了我许多有益的启迪。

《透明与不透明》是苏教版小学二年级上册第四单元《奇妙的光》中的第二课。本单元是在通过引导学生探索光影等现象,进一步感受“物质是变化的”这一科学思想。而本课围绕物体或材料的透光度展开,通过这一课的学习,让学生知道透明度可以用来描述物体的特征,并学会辨别物体是否透明的方法。

在课的一开始,我用游戏导入——猜猜礼物是什么, 游戏激发学生的学习兴趣与学习热情,同时礼物盖子的透明度也直接关系到能不能猜对礼物,进而激发孩子学习相关知识的好奇心,为接下来的学习奠定良好的学习氛围,同时再次强调加深三种透明度的区别。接下来,我通过设置实验让学生认识更多其它物品的透明度,准备的物品品种丰富,让学生切身体验感受。在此环节中学生的探究热情高涨,有很浓厚的探索兴趣。在刚才的实验中已经学会如何辨别物体的透明度了,接下来通过实验观察比较光透过三种透明度在白屏上的不同,发现三种物体透光度的变化,初步感受科学实验中的控制变量法。最后回归生活,通过对比透明、不透明和半透明物体在实际场景中的应用,让学生知道根据实际的需要选择物品,体会这些物品的实用性和创意性。在此环节中,首先是幻灯片放映透明雨伞和不透明雨伞以及透明储物箱和不透明储物箱的应用;最后通过动手设计房屋让孩子们了解生活中处处有科学,同时也培养孩子的科学思维和科学素养,鼓励学生善于观察生活,更好的将生活与书本联系起来,倡导学生自主、协作的学习精神。

在本堂课之后,我有以下几点反思:

一、基于教材,尊重科学

首先,把教科书当成一种有效的教学材料,当把教科书内容当成可以调适、协商与批判的文本,才能使教科书对教学发挥出更大的正面作用。本课活动中有一个观察两种灯泡和发出的光有什么不同,但是在预实验的过程中,我发现实际效果并不明显,所以我重新设计了一个实验,观察比较光透过三种透明度在白屏上的不同,发现三种物体透光度的变化,这样实验效果就很明显;再者,把握教材的编排意图,二年级的课本内容贴近实际生活,让学生在实际生活中发现和学习科学,因此在实际的教学中应该增加学生对实际生活的体悟。最后,要创造性的活用教材,在本节课的设计过程中,不仅有透明度不同的物体在实际生活中的应用,而且也把课本的最后一个设计书房加到授课中,这两部分有重复的部分,都是生活中的实际应用,因此在如果给足孩子时间去做一个小小设计师,去设计房屋的门、窗等,那么学生的创造性就会大大的激发,也能在充足的时间中更加全面的去思考怎么去运用,教学效果也能改观。

二、课堂组织,有序有效

考虑到二年级学生自我约束能力不强,注意力容易被材料分散,不利于集中心思研究问题,我在一节课中分阶段提供材料,有材料盒1、材料盒2和材料盒3,但是在实验结束后没有及时要求孩子收拾干净,因此实验桌面凌乱,分散了孩子的注意力。另外在每次实验前都应该讲清楚实验要求,有利于实验的开展,也有利于规范孩子的实验行为。因此,如果加入这方面要求的话,教学效果也会有很大的改观。

三、推敲语言,传达丰富信息

教学效果在很大程度上取决于老师的语言表达能力。老师的语言表达能力的强弱,直接影响老师主导作用的发挥,也直接影响学生语言和思维的发展。当交流中学生词不达意时,需要老师的指导和帮助。老师要善于捕捉学生表达不清的话语中的真实意图,并用精炼的语言帮助学生表达,利于理清学生思路,提高课堂效率。科学讲究严谨、准确、规范和简练。老师在小结时尤其要注意规范,所谓规范,就是要观点明确,表意清晰,推理符合逻辑,用语具有专业性和学术性。科学本质是求真,学科特点决定了科学老师的科学词汇必须是准确的,准确的语言对学生是一种影响,更是一种引领。

科学问题是探究的核心,整个课堂都围绕它来展开,因此,科学问题必须有个明确指向。封闭的科学问题和漫无目的的问题是不可能很好地引导学生进行科学探究的。

教师是通过情趣盎然的表达、鞭辟入里的分析、凝练精当的讲析、恰到好处的点拨,去感染学生的情绪、激扬学生的思维、点燃学生的智慧、敲击学生的灵魂,从而引领学生在流光溢彩、奥妙无穷的科学世界里遨游。虽然才刚开始,但是我却一直在努力!

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