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童心芳华,雅润成长——基于赛教课《空气中有什么》的思考

童心芳华,雅润成长

——基于赛教课《空气中有什么》的思考

泰戈尔有一句名言说“我们把世界看错了,却反而说世界欺骗了我们”。我们面对的是少年儿童,是有鲜明个性的活生生的人,每一个儿童都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,我们每一个人都应该珍爱他们。我执教的《空气中有什么》是苏教版《科学》教材四年级上册《我们周围的空气》单元的第三课。本节课中,我选择与活动内容有关的蜡烛熄灭实验导入,使学生在轻松愉快的氛围中进入新课,由大小集气瓶中蜡烛的燃烧情况不同将学生的注意力直接引向本节课所要研究的问题,激发学生的探究热情,让学生带着好奇、带着疑问走入课堂。用实验的方法探究空气的组成是本节课的关键,因此我在本堂课设计了一个学生分组实验和一个师生演示实验,引导学生通过实验现象进行逻辑推理,得出空气中至少有两种气体的结论,最后通过阅读科学百科全书去了解空气的各组成成分,整堂课中我以“提问题”“找原因”为驱动因子,鼓励学生大胆猜想并进行实验验证,学生的参与热情非常高,激发了学生强烈的探究欲望。

学生的收获。在科学知识的达成上,学生都明确意识到空气的主要成分是氧气和氮气,此外还有少量的二氧化碳和水蒸气等其它气体,知道氧气能支持燃烧,氮气和二氧化碳不支持燃烧。在探究能力及科学态度方面的达成情况也很好,学生在探究过程中能细心观察,愿与同学交流意见,区分假设与事实,明白科学结论的得出一定是通过实验探究的,猜测可能是不准确的。同时,学生也完整体验了科学探究的过程,对于这个过程有了进一步的理解与感知,为以后的科学探究做好准备。

教师的收获。本节课我也收获很多,在进行学情分析时,我发现,四年级学生的思维方式正开始涉及由形象思维逐步向抽象思维过渡,多数学生能够进行简单的抽象问题分析,但有部分学生进行抽象问题研究时存在困难,在此方面学生存在差异。因此在以后的教学过程中要注意积极引导学生应用已掌握的基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。在此过程必须以一些感性认识作为依托,需要借助实验或多媒体手段,加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握,让学生去感知,培养学生的抽象问题分析能力。

想比较于以往的教学,本节课我的创新之处在于:

在教学评价上,我将课堂中对学生的评价与鼓励相结合,在教师进行语言评价的基础上,对于表现突出的孩子予以科学家奖励卡,分别有“爱提问”、“会思考”、“善发现”、“乐探究”、“善倾听”、“乐分享”以及“会合作”等七种不同的奖励卡,而这些也是学生在科学学习的过程中所必须具备的科学态度与品质。学生可以将得到的奖励卡贴在本组科学家成长树上,清楚知道自身或本小组所具备及欠缺的素养。通过奖励卡的形式,让学生清楚知道成为一名科学家所要具备的素养,并有目标的进行努力。

在板书设计上,本课我的板书是由课题及两个饼状图构成。饼状图是学生在二年级数学中已经接触过的一种数据统计方式,但是本节课新接触的一种科学实验结果记录方式,不同颜色的面积能够非常直观地展现出空气的组成成分及各个成分所占的比例,让学生感受到学科知识间的迁移与应用并且能够尝试采用新的方式来记录探究结论。

在环节设计中,本课我增加了一个学生自主阅读科学百科全书环节,这是基于我校全学科阅读课程践行理念下的尝试,我校学生自一年级开始接触语文阅读课程,自主阅读的能力较强,能够通过自主阅读学习知识。学生通过阅读的方式来发现问题、解决问题,培养学生自主学习、独立探究的能力,让学生体会到阅读是一种重要的学习方式。

最后,本节课还存在不足之处,在板书设计时,我采用了两个饼状图,如果能够将探究空气组成实验中所得出的结论用柱状图来记录,可能更加形象,更加贴合现阶段学生的认知需求,让学生能更直观地感受到空气中支持燃烧与不支持燃烧的气体之间的含量对比。同时也能让学生感受到数学中学习的不同类型的统计图表都能灵活使用,可以应用于科学探究结论记录之中。让学生在课堂中不仅掌握知识,更能掌握科学探究的方法。

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