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人生在勤,不索何获

人生在勤,不索何获

——《日月潭》教学反思

二年级B组 高珊


课前准备

转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。想要上好一课,首先要做到的就是将自己置身其中,去熟悉、了解课文内容。鉴于此,当我抽到《日月潭》这篇课文的时候,我并没有急于翻开各类教辅书籍,而是带着自己的感受先去通读课文,进入作者所描绘的日月潭中去一探究竟。

《日月潭》是部编版二年级语文上册第四单元以“家乡”为主题的课文,是一篇文质兼美的写景短文,描绘了台湾省著名风景区日月潭的秀丽风光,表达了作者对祖国宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱之情。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景,首先讲了日月潭的地理位置及周围的优美环境;然后介绍了日月潭名称的来历;最后展现了日月潭清晨及中午两个特写镜头下的美丽景致。全文结构清晰,景美情浓,语言流畅优美、清新自然,是一篇可供学生品词析句的好文章,也是进行爱国主义教育的好教材。

课上感受

第一环节:开门见山,质疑导入。

在教学的起始阶段,我先从课题入手,对比“潭”和“湖”,理解两者的不同,既渗透偏旁表义的方法,又加深了对二字的认识。同时,质疑课题。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,提出一个思考性的问题远比解决一个问题更可贵。质疑课题不仅培养学生了质疑的能力,还为后面的学文提供了学习思路。

学生对于课题进行了多角度的质疑,这种质疑能力体现了学生的阅读能力和探究精神,质疑的多个问题基本在我预设的范围之内,当然,也出现了一些令人有些始料不及,却很有创意的问题,其中印象最深的是“为什么是日月潭,而不是月日潭呢?”虽然我给出的解释是“进入课文中去了解”,但其实在收课之时,并没有给学生强调语言的“约定俗成”,只顾着去完成自己的教学设计,对于课堂生成没有进行延伸。

第二环节:初读课文,整体感知。

首先,自由读文,要求:读准字音,读通句子。让学生对课文有整体感知。

其次,边读边思考:日月潭在什么地方?它的名字是怎么得来的?

此环节的设计是为了让学生带着问题去阅读,培养学生的问题意识和解决问题的意识,提高阅读能力。

从课堂检测效果来看,学生搜寻答案的能力的确精准而高效,由于提前对学情有一定的预测,因此在教案设定和时间安排上还算合理。也许这就是我们经常说的,不仅要备教材,更要备学生吧。

第三环节:学习第一自然段

首先,找到日月潭的位置

其次,重点学习“那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。” 这句话。在学习过程中①随文学习“绕、茂、盛、围、胜、迹”六个生字,根据学生汇报总结识字方法;②指导书写“迹”;③理解“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”的意思;④感情朗读句子;⑤用“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”练习说话。

这样设计是因为《新课标》指出,在阅读教学中,要关注学生的独特体验,鼓励学生选择适合自己的学习方式,让学生在轻松的环境中识字、理解词语,在生生交流中掌握方法,把学生的被动接受变为主动获取。注重对学生进行词汇的积累、方法的指导、说话的训练、语感的培养,体现以读为主,读中感悟的教学原则。

最后,通过先扶后放,出示图片等方法,学生基本能够理解这三个词的意思,但是在运用环节上处理的不够深入到位,有些蜻蜓点水了,学生本可以以此为切入点,将其作为学习生长点,然而也是因为课程设置较多,怕无法按时完成教学任务而选择了按下暂停键。现在回头去看,的确分外可惜,反思的目的就在于知不足而后改,以便之后的教学能够更加完善。

第四环节:学习第二自然段。

首先,让学生在这一环节理解日月潭名字的由来,同时重点学习“小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。”这句话。

同时,在评价过程中,会注意评价的准确指向性,注重评价方法的多样化,不管是师生评,还是生生评,都应有明确的指导性、具有激励性,鼓励学生大胆表达自我。

此环节的设计,是因为《新课标》指出,语文课致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。引导学生通过对比感受比喻句的妙用,学会用“因为......所以……”的句式理清日月潭名字的由来,学习作者的写作方法。以教材为抓手,培养学生的语感,为提高学生的习作能力做铺垫。

最后,通过课堂上学生做出的反应,对学生们的实际掌握能力得以了解,发现学生对于比喻的修辞手法和“因为···所以···”的句式已经能较好的掌握,运用起来也较为得心应手.这一环节在课堂上的开展较为顺利。

第五环节:总结所学,布置作业。

课后反思

在扶持中进步,在反思中前行。此次“抽课,说课,答辩,上课”的赛教课形式,于我而言是全新而又充满挑战的。没有充分的时间去 准备,不能一遍一遍的磨课修改,这不仅仅是二十分钟的课堂考验,更考验了教师平日里的功底。很庆幸,我的身后有着二年级B组的整个团队,每一位老师都提出了自己的宝贵意见,给予了我方向。评委老师们更是给出了精准的点评,为我之后的教学之路点亮了盏盏明灯。

1.有关拆分法。

通过将四字词语进行拆分,分别理解意思,再合

到一起的方法去理解整个词意,本课中主要利用拆分法去理解文章第一自然段第二句话“那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多的名胜古迹”。这句话是第一段的重点,因为本课需要认识的字大都出现在这一句当中,而这些字又组成了多个四字词语,因此,在讲解这句话时,就将识字教学、朗读指导和方法指导融为一体,力求让学生在学习过程中化重难点于无形,从扶到放,总结方法,让学生真正掌握学习方法,从而学会运用。

在正式上课过程中,学生也基本可以达到我的预设要求,但是在运用上并没有化有形为无形,显得有些刻意,并没有将词语真正融会贯通。这与我没有讲透应该是有着直接关系的。“群山环绕”用拆分法是可行的,但是“名胜古迹”并不完全适合用拆分法进行拆解,如果能在教学过程中将日月潭周围的各类名胜古迹以照片的形式出示,学生会对这个词语的理解更为直接明了。

2.有关重难点取舍。

对于二十分钟的微型课,教学重难点的取舍就显得尤为重要了。我在教学过程中渗透了三处重点:一是“群山环绕、名胜古迹、树木茂盛”三个四字词语的拆分法讲解。二是比喻的修辞手法,从赏析入手,感受比喻的妙处。三是景观命名方式。如果是四十分钟的课,也许不存在太大问题,可因为是二十分钟的课程,想在规定时间之内完成三项任务,就显得有些浅尝辄止了。精彩的课堂,应该是抓住重点,重锤猛敲的。一堂课要有高潮,要有精彩之处。这种精彩之处就是“创造性地生成”。抓手太多,反而显得生硬而急躁,整堂课的节奏势必会受到影响,也会影响学生感悟文章。对于小学生而言,有些文章也许不能完全弄懂弄透,但是一定会是有所感悟的,顺延着学生的生长点,针对一个教学重难点,给学生感悟的时间,这样的教学才是有效的,才是对学生有所帮助的。

人生在勤,不索何获。教学技能非一日之功,得靠平时的修炼,一如既往的去做,才会日渐提升。在今后教学中,我会一如既往地多学习相关教育教学的文章,虚心求教,坚持反思和自省,教育路漫漫,惟愿持初心。



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