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追寻数学本源,叩问数学本真

追寻数学本源,叩问数学本真

——“名师之路”观摩听课有感

非常有幸的在学校的安排下,参加了“名师之路”的培训活动,整个会场座无虚席,掌声不断,虽然只有短短三个半小时的时间,但却让在场的每一个人不虚此行,满载而归。

整个下午的活动安排既紧凑又充实,先后共听了3节示范课和一场报告。顾亚龙老师的课堂与报告是本次学习印象最深的部分。

顾老师的课堂里充满了数学文化的味道,而其精致的教学设计让我深记于心。简直可以把本节课教学环节设计看成精密仪表的构件,而数学文化的含润,更是独到而趣味无穷。

顾老师的课堂教学细节设计自是让人敬佩。从课前话筒传递过程中,启发学生把话筒放在中间学生的位置最方便,渗透出最优化思想;用投影显示的课题让学生找到自己的信息,并用幽默之语解释自己名字的寓意:做为一名老师,为了学生知识的学习,经常是揣着明白装糊涂,往往故意装聋作哑,因此我的名字就叫顾亚龙,孩子们的笑声里,拉近了师生之间的距离,让亲和力更浓。

顾老师的《年月日》一开课就用地球、太阳、月亮运动情况的动画演示,从根本上揭示“年月日”的由来;了解学生的认知起点,让学生的经验成为课程的一个有机组成部分;对“年月日”的叩问,让学生知其然更想去知其所以然;凯撒制定历法的故事,让学生明白大小月的因由;大小月的记忆方法丰富多彩;平年闰年年份的匠心选择艺术引导;课件的精心制作…… 我为顾老师的精彩所折服,更让我为他精湛的教学设计而惊叹,《年月日》原来要这样上啊!

顾老师的报告《把握小学数学教学设计的“六个度”》中指出,当下很多教学设计只是停留在教者已有的“经验”层面上,常常是“跟着感觉走”。给我们指出了怎样才能形成有效的教学设计,六个方面:逻辑的力度,思想的深度,文化的厚度,生活的宽度,生命的温度,知识的通透度。逻辑的力度,要求教学环节与知识的生成过程存在内在的联系。思想的深度,让学生经历只是形成的来龙去脉,感受到数学知识不是先天预存的一堆“真理”,是可以被质疑、被创造的,这对儿童的成长无疑是一种很好的启蒙和洗礼,强调不要让知识的原点成为教学的盲点。思想的深度,数学教育只有将数学文化的物质实体与精神实体有机融为一体,上升到文化教育的层面------数学文化的育人视界,即以文“化”人,以数学来育人,这才是完整而和谐的数学教育。文化的厚度,创设完整而和谐的数学教育,否则培养的学生可能会有知识没文化!生活的宽度,生活是数学学科发展的原动力,丰富的现实生活是学生进行数学学习的弥足珍贵的资源。生命的温度,数学常常让人觉得是单调枯燥的,像高高挂在天上的那个冰冷的月亮一样,拒人于千里之外,所以要展现数学“温情”的一面,培养学生良好的数学情怀。知识的通透度,通则透,透则明,明则白。

本次观摩之行真的是受益匪浅,让我见识了名师的风采和精彩。这些德艺双馨的老师无不令人折服,永远是我们学习的榜样。我要把这次所学运用于以后的课堂教学活动中,用名师的教育教学理念教我的学生。我要把这些思考和反思运用到自己的教学中去,努力的提高自己,创造优质、高效的课堂。

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