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赛教课评课总结

赛教课评课总结

为期两周的赛教课结束了,留给我的思索却是深远的。

此次赛教课可谓异彩纷呈,各位老师都能将生本理念根植于心中,践行于课堂内,关注学生的思维发展,聚焦语言运用,全面提升学生的语文核心素养,做到课内与课外的结合、新旧知识的结合、生活与文本的结合、想象与表达的结合,讲究一课一得,问题设计精巧,表述清楚,呈现出生本课堂新样态。

郜主任高度肯定了此次赛教课中老师们多样化的课堂形态和团队智慧的巨大凝聚力,引领着老师们关注生本课堂三大变化,即关注生本课堂学生、关注生本课堂教师、关注生本课堂形态。

关注生本课堂的学生:

一节开放而有活力的语文课堂,学生的情绪应该是紧张而高昂的,随时准备着表达自己的观点,叙说自己的见解、想法,敢于驳斥,敢于提真问题、有价值的问题,有疑而问,大脑时刻在高速运转,学生行为呈现出来的内容、交流碰撞出的火花,与作者产生情感的共鸣,从而实现由课堂走向广阔的生活的跨越,达到学知识到掌握过程方法的飞跃。

关注生本课堂的教师:

“生本课堂”要求教师放弃讲解,而是抛出有价值的问题,让学生你一句,我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。但“生本课堂”并不这样认为,它提出“学生才是教学的最大资源,教学过程要以尊重学生的内部自然规律为教学前提”。

人本主义心理学家罗杰斯说:“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说:学生学会任何东西,最终都要通过自己的内化,因而,这个最后过程并不是老师完成的。从这个意义来说,人的知识的获得不是依靠教,而是依靠学。因此教师在备课时就要关注学生所学,学什么?怎么学?如何激活思维?丰富语言?。“生本教育”最著名的例子中,其中有一个就是“抛秧启示”,什么是“抛秧启示”呢?插秧是种水稻的大农活。一直以来,农民把秧苗插得密密层层,以为付出得劳动越多,收获就会越多。年复一年,人们照此方法办理,但禾苗产量依旧。不知谁发明了抛秧的方法,农民把插秧改为抛秧,却能带来丰收。初看起来,勤劳并没有带来相应的回报,悠闲的却能带来丰收,完全有悖常理。其实,插秧贯注了我们的丰收的意愿,但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来,老师就好像插秧的农民,主观意愿很想丰收,但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样,他们是我们的秧苗,当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后,就会对学生提出细密的要求。殊不知,学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。因为,学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分,而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之,尊重人的自然规律,发展学生的天性,发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为宗旨的教育”。“抛秧启示”的核心思想是师退生进,但老师不是将课堂束之高阁,在学生学习面临难关,思维发生偏移时,教师要介入,适时纠偏,引导课堂走向。

关注生本课堂形态:生本课堂应具有什么的形态,与传统的以教师为中心的课堂有何区别,如何去建构,哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……郜主任讲到,生本课堂是否做到个性化学习,得观课堂的几个关系处理,即:教师言语霸权vs民主商议、示范模仿vs自主探究参与体验、知识结果vs过程方法、教会vs学会、牵着学vs引着学、教好教材vs用好教材。

生本课堂理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力,才能生根、发芽、开花,并结出丰硕的果实;唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。我将以三尺讲台为舞台,努力探索、不断实践、优化完善生本课堂,从而建构出更具个性特色的生本课堂新形态。

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