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评叶金霞老师的课

评叶金霞老师的课

二年级老师们给叶老师的评课稿,题目为《追寻“读写结合 以生为本”的好课堂》。她们真的是捕捉到了叶老师的课堂亮点。面对一年级的学生生本教学如何进行,叶老师的课基本上给出了一个明显的答案:把自己当成学生,把自己的心交给学生,让自己和他们一起从头学,一起慢慢地学,并一起欢乐悲伤。我用了三个“一起”,就是想说我们老师在教学时决不可以高高在上,决不可以无视学生这个主角的感受感知,再也不可以只顾着急于进行完自己的教学流程,而忽略了沿途的风景。

“踩影子”游戏、角色装扮读文、选择表情贴、小组创编等环节,让我们在叶老师的课堂上总能因为老师的指向不由自主地关注到学生的状态、学生的成长。特别是课堂一人一适用的评价语,是我们很多老师欠缺的。为什么叶老师有这么丰富的评价语呢,因为走心,走进了学生的心,听懂了学生的世界,在和他们一起欢乐悲伤。生本课堂不是非要摆出小组合作汇报的阵势,不是非要站出来个小老师展示一下主持能力。生本是理念,是在教学设计诞生之前就扎根于心的。

我们都希望打造的是幸福的生本课堂、智慧的生本课堂。叶老师的课属于前者,但不属于后者。跟随叶老师上完《一个接一个》,能感受到叶老师的幸福存在。“循循善诱”、点滴启发是整堂课教学风格的主要元素,而恰是这一点使课程设计显得有些零碎,问题问得碎、引导引得频,大问题下有小问题,小问题中还又衍生出新问题。课堂节奏快不起来、课程设计框架呈现不清也正是这个原因。这个实际现象能引发我们对课堂设置导语和文本学习的问题设置两方面进行思考:我们知道,好的导语,就是一块磁铁,能牢牢地抓住学生的心。但显然,叶老师准备的这块磁铁的引力还不够大,她是不断抛出了很多小磁铁在慢慢吸引学生。虽然也达到了启发学生、引导学生的目的,但效率就显得比较低了。第二,有思维的教学,才会教出有思想的学生。在语文课堂上,我们想让学生成为能够独立思考的人,就得在问题的设置上多下功夫。形式上,文本问题的设置力求模块式。几个问题的存在尽可能不要设计成并列串联式,而最好是找到一个主问题,其它小问题均挂靠,挂的、靠的其实就是学生对文本的初步理解、初步交流。内容上,设计的问题要有一定的思考价值,尤其是低年级的课堂教学,文本相对简单易懂,最容易出现不用思考的假提问。建议,青年教师将优秀的语文展示课上设置的问题,特别是主问题进行梳理,整理出,然后看看其共通之处,我想,一定会大受裨益。

最后,想要说的是,我参加了一年级对叶老师试讲课的研讨交流。在郭主任、方组长的组织下,组内研讨氛围浓,大家群策群议。叶老师本人也是虚心求教,力求不断完善。这种共同成长、共同发展的团队作风正是刘校长一直以来所强调并希冀的。在此,我要为一年级组的语文老师们点一个大大的赞!

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